Faire collaborer des élèves dans une situation d’enseignement comodal au secondaire : vers des compétences interactionnelles reconfigurées ?

Résumé

Cette étude de cas s’intéresse à une situation d’enseignement et d’apprentissage en comodalité dans une classe de 4ème (élèves de 13-14 ans) d’un établissement français d’Ottawa pendant la crise sanitaire. Elle étudie en particulier les interactions entre une élève à distance et les élèves en présence à l’occasion de travaux collaboratifs. Après avoir défini le cadre d’inscription de la recherche dans le champ de l’agir professoral multimodal, nous analysons les différentes ressources mobilisées par l’enseignante et leurs effets sur les interactions entre élèves, afin d’interroger la manière dont la comodalité modifie les interactions médiatisées et médiées par et avec le numérique. Par le biais d’un corpus constitué principalement d’extraits de cours en présence, auxquels participe une élève à distance, nous observons la façon dont l’enseignante mobilise les ressources techniques et pédagogiques et la capacité d’adaptation interactionnelle dont font preuve les personnes participantes dans une situation comodale qui implique de reconfigurer, voire de mobiliser des compétences nouvelles, réinterrogeant par là même les processus de médiation des connaissances.

Abstract. This case study looks at a comodal teaching and learning situation in a Secondary 2 class (13 to 14 year-old students) at a French school in Ottawa during the health crisis. In particular, it examines the interactions between a remote student and the students present during collaborative work. After defining the research framework in the field of multimodal professorial action, we analyze the various resources mobilized by the teacher and their effects on student interactions, in order to question how comodality modifies interactions mediated by and with the digital tools. Using a corpus consisting mainly of illustrative video extracts from three groups in which the remote student participates, we observe the way the teacher mobilizes technical and pedagogical resources, and the interactional adaptability demonstrated by the participants in a comodal situation that involves reconfiguring and even mobilizing new skills, thereby re-interrogating knowledge mediation processes.